文部科学省は昨年、教員用の手引書「生徒指導提要」を１２年ぶりに改訂した。８月、国立教育政策研究所生徒指導・進路指導研究センターの高橋典久総括研究官が鹿児島市で講演し、改訂のポイントと狙いを解説。学校関係者へ「『させる指導』から『支える指導』への転換が必要」と呼びかけた。要旨を紹介する。

　改訂版の提要では、個性の捉え方を改めた。２０１２年に初めて作成された平成版は「個性の伸長を目指す」とうたっていたが、今回「個性の発見と可能性の伸長」となった。多様性を認め合う社会の、担い手を育てるという観点では、個性を長所としてだけではなく、もっと幅広く捉えなければならない。

　よく「個性を大切に」と言われるが、人との違いを隠して、びくびくしている子どもは多い。そのストレスがたまれば不登校にもつながる。いじめでは、自分とは異なる、相手の“個性”を攻撃する。弱い部分も含めて個性と捉え、多様性として認め合うことが大切だ。

　従来の生徒指導は「させる」指導になっていた。学校が荒れていた頃は、問題行動などで逸脱する子どもを修正することが求められた。これからは、子どもたち自身のより良くなろうとする力を「支える」指導でなければならない。

　不登校は増え続けており、未然防止に力を入れないと厳しい。昔のような「学校には行くのが当たり前」という考えは薄まっている。子どもにとって魅力のある学校とは何か、問い直す姿勢が必要だ。いじめも、被害者を守るだけでは減らない。いじめをしないよう人権意識を高め、多様性を理解し、共生社会の一員となる市民性を育むことだ。

　そういった教育の基盤となるのが「発達支持的指導」だ。特別なものではなく日常的なあいさつや声かけ、励ましや称賛など、温かく向き合う姿勢の積み重ねが、子どもたちの成長の支えになる。

　生徒指導には四つの視点が重要。（１）一人の人間として大切にされているという自己存在感への配慮（２）共感的な人間関係の育成（３）自己決定の場の提供（４）安心安全な風土の醸成－だ。全ての教育活動の中に生徒指導があり、この視点が欠かせない。

　授業も教科を教えるだけでなく、生徒指導の観点で捉え直すことが求められている。子どもが自分の意見を表明できる場を提供し否定しない、話し合いで共感的に友達に接する－など四つの視点を踏まえれば「分かる授業」になり、教室は居心地の良い場所となる。

　学校現場は日々増え続ける問題の解決に追われている。「チーム学校」として取り組めているか。担任一人で抱え込まずに分担すれば、結果的に子どもとの関わりが濃密になる。またカウンセラーのように学校外の専門家と一緒に考えることで、子どもを理解する視点や支援方法の手札が増える。

　専門家と教員がパートナーとして関係を築き、「子どもの危機は社会の問題」という共通認識を持ってほしい。

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　講演は８月２９日、県教育委員会がスクールカウンセラーやスクールソーシャルワーカーなどを対象に、鹿児島市のかごしま県民交流センターで開いた研修会であった。

　〈経歴〉たかはし・のりひさ　１９６８年、岡山県出身。岡山大卒。小学校教員や岡山県教委を経て２０１９年から岡山大教職大学院に准教授として出向。２２年から現職。