児童生徒が、自ら学習目標を設定し、計画を立て、学びの進捗状況を管理する－。学校現場では、ＩＣＴを活用しながら、「個に応じた主体的な学び」への試みが始まっている。鹿児島県内の小中学校で５月に開かれた研究公開授業から、現場の取り組みを探った。

　「あれ？　思ったよりも長く燃えてる」。田上小学校（鹿児島市）で５月２３日あった６年生理科の公開授業。酸素と二酸化炭素を５０％ずつ入れた瓶に火のついたロウソクを入れると、児童から意外そうな声が上がった。

　前回までの授業で、空気に占める気体の割合を調べた。燃焼前は窒素７８％、酸素２１％で、０．０４％だった二酸化炭素が燃焼後は３％に増えた。数値を表計算アプリに入力し、円グラフにして変化を確認。多くの児童が、火が消える理由を「瓶の中の二酸化炭素が増えたから」と予想したが、「酸素が二酸化炭素になった」と考える児童も。どの予想が正しいか確かめるのが今回の実験の狙いだ。

　次に酸素１００％で試すと、勢いよく燃えた。燃焼後、瓶に石灰水を入れると、どちらも白く濁り、二酸化炭素があることが確認できた。児童は二つの実験をタブレット端末で撮影して比較。増田覚教諭（４２）が「５０％ずつでもすぐには消えず、石灰水はどちらも白く濁ったね。どうしてかな？」と問いかける。

　児童たちはそれぞれの考えをアプリに入力。火が消えたのは、燃焼を助ける働きのある酸素が減ったからであり、「酸素の一部が二酸化炭素になった」と結論付けた。

　児童それぞれが作成したグラフや動画、考察をアプリで共有できる。増田教諭は「実験動画を見ながら考え、すぐにシェアできる。書くのが苦手な子も、友達の意見を参考にして正解に近づける」とＩＣＴ活用の意義を感じている。